妙手“育心” 專(zhuān)家吁家校醫(yī)聯(lián)動(dòng)開(kāi)設(shè)學(xué)生心理健康必修課程

　　妙手“育心”，幫孩子解開(kāi)“千千結(jié)”

　　專(zhuān)家呼吁家校醫(yī)聯(lián)動(dòng)開(kāi)設(shè)學(xué)生心理健康必修課程，構(gòu)建預(yù)防處理機(jī)制

　　本報(bào)記者周暢、王菲菲、王瑩、趙葉蘋(píng)

　　溺水的人，需要有人帶離困境。心里有“石頭”的孩子，更需要有人真正傾聽(tīng)并幫他們走出迷茫。新華每日電訊記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分校內(nèi)心理咨詢(xún)形同虛設(shè)，家�；ハ唷八﹀仭奔觿�學(xué)生“病恥感”，學(xué)生心理問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到發(fā)現(xiàn)、幫助和治療。

　　怎么才能真正幫到那些脆弱的孩子？多名教育工作者、心理專(zhuān)家、醫(yī)生呼吁，提高家校醫(yī)聯(lián)動(dòng)能力守護(hù)“心門(mén)”，開(kāi)設(shè)心理健康必修課、開(kāi)展“育心”工程。

　　“我們不是戲多”

　　孩子的心理問(wèn)題實(shí)際是社會(huì)和家庭問(wèn)題的縮影。隨著生活條件的改善，物質(zhì)滿(mǎn)足已經(jīng)不能給新一代青少年帶來(lái)幸福感，他們的心理需求更加凸顯，但目前家長(zhǎng)或者學(xué)校的基礎(chǔ)教育無(wú)法關(guān)照到每一個(gè)同學(xué)，加上“在學(xué)校教育和求職等競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出才是成功”的觀念，使得大多數(shù)青少年承受了巨大的精神壓力。

　　而在出現(xiàn)心理問(wèn)題后，家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)青少年的支持和幫助卻非常有限。一些抑郁癥患者坦言，生病后他們最希望得到家人的理解，但往往等來(lái)的卻是，“每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，為什么就你不行！”“你就是戲多！”有的家長(zhǎng)對(duì)抑郁癥有偏見(jiàn)，往往孩子狀態(tài)很差了才會(huì)選擇就醫(yī)。

　　山西省晉中市太谷區(qū)太谷中學(xué)校長(zhǎng)康琳反映，一些家長(zhǎng)不僅意識(shí)不到或不愿意承認(rèn)孩子有心理疾病，并反感老師說(shuō)，直到發(fā)生極端情況，甚至耽誤治療干預(yù)時(shí)機(jī)。

　　“這些孩子會(huì)感覺(jué)到很痛苦，但沒(méi)有人能幫他們。”安徽省合肥市第四人民醫(yī)院兒童青少年心理科主任醫(yī)師鐘慧說(shuō)。

　　“很多孩子是會(huì)發(fā)出信號(hào)的。”安徽省合肥市青少年心理研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)林林說(shuō)，作為父母，更應(yīng)關(guān)注孩子的行為，這是在尋找情緒的出口，是無(wú)聲的信號(hào)。

　　“落灰”的心理咨詢(xún)室

　　心理咨詢(xún)室里，沙盤(pán)是落灰的、門(mén)是上鎖的、咨詢(xún)老師大部分精力放在行政事務(wù)上……盡管很多學(xué)校都建立了心理咨詢(xún)室，但多地教育工作者坦言，心理咨詢(xún)室難以真正起到疏導(dǎo)、鑒別的作用，很多學(xué)校的專(zhuān)職心理教師在做行政工作，沒(méi)起到實(shí)際作用。

　　海南省�？谑忻捞m區(qū)教育局局長(zhǎng)梁東喜表示，由于專(zhuān)業(yè)師資有限，很多學(xué)校的心理咨詢(xún)只能開(kāi)展一些表層工作，并不能真正深入了解學(xué)生心理狀態(tài)，往往要等到一些孩子異常表現(xiàn)十分明顯時(shí)才能被班主任或任課老師捕捉到。

　　而在林林、鐘慧等多名心理專(zhuān)家看來(lái)，學(xué)校的心理咨詢(xún)師還缺乏處理心理疾病的臨床經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有處理過(guò)重癥患者，則難以真正有效鑒別需要幫助的孩子，在面對(duì)比較復(fù)雜、棘手的情況時(shí)，會(huì)難以應(yīng)對(duì)。

　　對(duì)于已被發(fā)現(xiàn)有心理疾病的學(xué)生，有的也難以有效治療。梁東喜說(shuō)，由于社會(huì)上心理咨詢(xún)服務(wù)良莠不齊，治療方式多樣，綜合醫(yī)院傾向于用藥物治療，一些私人門(mén)診使用咨詢(xún)和催眠療法等，還有些醫(yī)院存在過(guò)度用藥情況。

　　一名心理專(zhuān)家表示，一些醫(yī)院或診所的診斷并不科學(xué)，她接觸的一個(gè)學(xué)生僅474秒就被診斷為多動(dòng)癥，過(guò)度醫(yī)療、標(biāo)簽化，比抑郁癥本身更可怕。

　　一名心理咨詢(xún)師表示，學(xué)校也會(huì)出于安全責(zé)任的壓力，對(duì)標(biāo)簽化的學(xué)生有所抵觸，她曾接觸過(guò)一名學(xué)生在醫(yī)院復(fù)查指標(biāo)恢復(fù)正常后，學(xué)校不敢接收其返校就讀，要求寫(xiě)保證書(shū)、也不讓孩子在學(xué)校午休。

　　“育心”工程不容忽視

　　在強(qiáng)調(diào)體育、德育之外，多名教育工作者、心理專(zhuān)家、醫(yī)生呼吁，盡快加強(qiáng)“育心”工程建設(shè)。

　　強(qiáng)化班主任、家長(zhǎng)、心理咨詢(xún)師的知識(shí)普及和技能培訓(xùn)，提高對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別及干預(yù)能力。海南省人民醫(yī)院心理咨詢(xún)科副主任康延海建議，從學(xué)校層面，定期給家長(zhǎng)和老師尤其是班主任開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的心理健康輔導(dǎo)課，讓老師和家長(zhǎng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況，反思自身的一些行為是否加劇了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

　　同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理咨詢(xún)師的培訓(xùn)和督導(dǎo)，尤其是結(jié)合大量案例分析，讓心理咨詢(xún)師有真正辨別、處理問(wèn)題的能力。由于班主任往往是與學(xué)生接觸最多、最了解學(xué)生變化的老師，基層建議單獨(dú)建立德育工作職稱(chēng)評(píng)定序列，與工作量和責(zé)任相匹配，引導(dǎo)班主任開(kāi)展更多對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的心理知識(shí)普及等活動(dòng)。

　　開(kāi)設(shè)學(xué)生心理健康必修課程，通過(guò)教材和課程設(shè)計(jì)，給予學(xué)生正面積極的引導(dǎo)。海南大學(xué)心理健康教育中心主任吳九君等多名基層心理健康工作者建議，開(kāi)設(shè)學(xué)生心理健康必修課程，并在其他課程教材中植入相關(guān)內(nèi)容，幫助青少年了解心理學(xué)知識(shí)，掌握一定的自我心理調(diào)節(jié)方法。

　　“給學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康必修課，就好比給他們打了一針心理‘疫苗’，這針心理‘疫苗’打得越早越好。”吳九君說(shuō)，心理必修課可以告訴學(xué)生們，如何面對(duì)挫折，用心理學(xué)的方法教學(xué)生正面積極思考。

　　引入第三方公益組織及專(zhuān)業(yè)力量，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的預(yù)防處理機(jī)制，守護(hù)學(xué)生的身心健康。專(zhuān)家建議將心理健康檢查列入學(xué)生每年常規(guī)檢查項(xiàng)目，建立科學(xué)的學(xué)生心理檔案。整合醫(yī)療機(jī)構(gòu)與教育系統(tǒng)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合干預(yù)，降低學(xué)生“心病”的發(fā)生率。

　　教育人士建議，應(yīng)在學(xué)校、家長(zhǎng)之間建立專(zhuān)業(yè)且相對(duì)中立的調(diào)解方，如可進(jìn)一步發(fā)揮各區(qū)心理健康輔導(dǎo)中心(心理熱線)職能，還有基層教育工作者建議，發(fā)揮社區(qū)、第三方公益組織的力量，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的預(yù)防和危機(jī)處理機(jī)制，共同守護(hù)學(xué)生的身心健康。