如果在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵起點之時，不注重堅守職業(yè)教育的本色，而片面追求學(xué)生的高學(xué)歷，或者追求學(xué)校的級別，不但不能真正提高職業(yè)教育水平，反而可能讓職業(yè)教育已有的陣地丟失。

　　“印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》，標(biāo)志著發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計已經(jīng)完成。”教育部副部長魯昕在26日國務(wù)院新聞辦舉行的“職業(yè)教育改革發(fā)展情況”新聞發(fā)布會上作出上述表示。據(jù)悉，教育部等六部門日前聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，規(guī)劃到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，到2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。屆時，職業(yè)教育將擴(kuò)展至研究生階段，職業(yè)院校學(xué)生不僅可以由專升本，而且還可以考研。

　　解決職業(yè)教育長期以來最高只有大專層次的尷尬處境，打通職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的學(xué)歷“瓶頸”，讓職高畢業(yè)生擁有深造的權(quán)利和途徑，順利完成職業(yè)教育過程從低等到高等的過渡，實現(xiàn)與普通教育的平等待遇，這無疑是完善職教體系、促進(jìn)教育公平的有力舉措。

　　然而，任何新的舉措也必然帶來新的問題。當(dāng)數(shù)以千萬計的職業(yè)教育學(xué)生紛紛涌向本科、研究生階段教育的時候，這些擁有了本科、研究生學(xué)歷的職業(yè)教育畢業(yè)生，在同等層次的普通大學(xué)生、研究生們面前，他們是否還能擁有當(dāng)年中職、職高畢業(yè)生的那種“接地氣”的壓倒性優(yōu)勢？這是當(dāng)前不能不慎重考量的問題。

　　職業(yè)教育受歡迎和受認(rèn)可，就在于人人擁有一門實用和精湛的技術(shù)，而并非在于學(xué)歷高低，這才是職業(yè)教育的優(yōu)勢，也是職業(yè)教育的本色所在。如果在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵起點之時，不注重堅守職業(yè)教育的本色，而片面追求學(xué)生的高學(xué)歷，或者追求學(xué)校的級別，不但不能真正提高職業(yè)教育水平，反而可能讓職業(yè)教育已有的陣地丟失。

　　這些問題如果通過妥善的觀念引導(dǎo)，通過嚴(yán)格的高學(xué)歷職業(yè)教育規(guī)�？刂�，通過有效的制度執(zhí)行，如對本科教育和研究生教育加大工作經(jīng)歷和實踐時間的要求，是完全可以避免的。但說到底，筆者認(rèn)為，大力發(fā)展職業(yè)教育，與其讓目前的職業(yè)教育走高大上路線，向?qū)蛹壔�的普通教育看齊靠攏，還不如讓普通教育多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的精神，多沾沾基層應(yīng)用技術(shù)和實踐的“地氣”，變成理論與技術(shù)兼精的高水平人才。而此次改革中，部分高校將從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)為應(yīng)用型大學(xué)，甚至一些歷史悠久的名校也將面臨這一轉(zhuǎn)型，也正是發(fā)展職業(yè)教育的有效舉措。當(dāng)然，這種改革也不能一擁而上，必須做好準(zhǔn)備和配套工作，按教育規(guī)律循序漸進(jìn)才行。

　　更進(jìn)一步說，職業(yè)本身的特征，決定了職業(yè)教育更應(yīng)該跳出學(xué)歷教育的固定思維，在終身教育和在職技能培訓(xùn)的眾多領(lǐng)域中謀求更大的作為，這也應(yīng)該是我們當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育所不能忽視的廣闊天地。(羅容海)