領(lǐng)域育人：研究生培養(yǎng)的時(shí)代訴求

　　創(chuàng)新已成為促進(jìn)國家和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵支撐。創(chuàng)新之道，唯在得人；得人之要，必在培養(yǎng)。作為教育體系中最高層級(jí)的研究生教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但受專業(yè)育人模式等因素影響，當(dāng)前我國的研究生教育培養(yǎng)出來的研究生創(chuàng)新能力并不突出，研究生教育質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高。因此，實(shí)施研究生培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生就顯得非常必要。

　　從專業(yè)育人到領(lǐng)域育人：時(shí)代訴求

　　在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，我國研究生教育的基本定位是培養(yǎng)具有研究能力的高級(jí)專門人才。為了培養(yǎng)這種高級(jí)專門人才，各大高校主要采用專業(yè)育人模式實(shí)施研究生教育：主要從專業(yè)知識(shí)體系出發(fā)設(shè)置課程，按照專業(yè)知識(shí)生成邏輯實(shí)施教育教學(xué)。培養(yǎng)出來的專門人才一般都具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一定程度的知識(shí)創(chuàng)造和應(yīng)用。

　　專業(yè)育人是促進(jìn)研究生成為專業(yè)人士的有效育人模式，但在培養(yǎng)前沿領(lǐng)域人才方面略有不足。由于過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，這種模式培養(yǎng)出來的研究生眼界比較狹隘，無法走到學(xué)科交叉領(lǐng)域的前沿，進(jìn)行前沿知識(shí)創(chuàng)造和應(yīng)用研究。

　　領(lǐng)域育人是指基于領(lǐng)域問題開發(fā)系列課程，按照領(lǐng)域問題探究邏輯開展教育教學(xué)的培養(yǎng)模式。不同于專業(yè)育人，領(lǐng)域育人的立足點(diǎn)是重大研究領(lǐng)域，而非抽象的專業(yè)知識(shí)；領(lǐng)域育人的培養(yǎng)方案是基于領(lǐng)域問題及探究過程而非知識(shí)增進(jìn)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的；其課程主要是基于領(lǐng)域中的問題探究而非知識(shí)掌握和運(yùn)用進(jìn)行開發(fā)的，課程內(nèi)容不會(huì)局限于任何一門學(xué)科，而會(huì)涵蓋多學(xué)科；其教學(xué)側(cè)重于主動(dòng)探究而非被動(dòng)接受。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)重大領(lǐng)域問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交融，鼓勵(lì)研究生自主探究，所以領(lǐng)域育人模式培養(yǎng)出來的研究生具有多學(xué)科知識(shí)，是能基于前沿交叉學(xué)科問題進(jìn)行思考，具有多學(xué)科融合能力的創(chuàng)新型人才。領(lǐng)域育人是時(shí)代所需，是與專業(yè)育人相輔相成的一種研究生培養(yǎng)模式。

　　微型研究院：領(lǐng)域育人的模式建構(gòu)

　　在專業(yè)育人研究生培養(yǎng)模式下，為了系統(tǒng)傳授專業(yè)知識(shí)，在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，高校普遍讓二級(jí)學(xué)科承擔(dān)起育人的主要職責(zé)，按照二級(jí)學(xué)科知識(shí)生成的邏輯設(shè)置課程，主要讓相關(guān)學(xué)科組教師擔(dān)任培養(yǎng)人，開展教學(xué)；在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，高校普遍按照專業(yè)知識(shí)生成邏輯設(shè)置課程，主要讓專業(yè)教師擔(dān)任培養(yǎng)人，開展教學(xué)。這種培養(yǎng)模式適合培養(yǎng)專業(yè)人才，但不一定適合培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)、能引領(lǐng)領(lǐng)域發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

　　不同于學(xué)科或?qū)�業(yè)育人模式，微型研究院是學(xué)院（學(xué)部）領(lǐng)導(dǎo)下的微型研究育人機(jī)構(gòu)。在這種模式下，學(xué)院（學(xué)部）直接管轄的不是學(xué)系，也非學(xué)科，而是一群微型研究院。微型研究院不是根據(jù)專業(yè)知識(shí)體系設(shè)立的，而是根據(jù)國家、社會(huì)和知識(shí)創(chuàng)造的需求設(shè)立的，其運(yùn)行初衷不在于按照知識(shí)生成邏輯培養(yǎng)專門人才，而在于培養(yǎng)能立足于重要領(lǐng)域、解決領(lǐng)域中的重大問題、引領(lǐng)國家和社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。如果一個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)不是國家、社會(huì)和知識(shí)創(chuàng)造的重大領(lǐng)域，相應(yīng)的微型研究院就會(huì)解散或重組。因此，微型研究院不僅是一種培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的育人機(jī)構(gòu)，而且還是靈活而不僵化的研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。

　　研究性課程：領(lǐng)域育人的課程建構(gòu)

　　我國研究生教育，特別是文科研究生教育長期把增進(jìn)研究生學(xué)問的過程主要理解為掌握和運(yùn)用間接知識(shí)的過程，甚至認(rèn)為研究生的生活就是研讀各類高深書籍的生活。這種理解形成的根源在于認(rèn)為直接經(jīng)驗(yàn)是表象的、膚淺的，間接經(jīng)驗(yàn)，特別是其中的經(jīng)典書籍是對直接經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)的把握，是真理。顯然，這種認(rèn)識(shí)是不周延的，偉大的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新總是基于直接經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用間接經(jīng)驗(yàn)，為更好理解和改造直接經(jīng)驗(yàn)服務(wù)的。掌握間接經(jīng)驗(yàn)只是手段，其目的是更好理解和改造直接經(jīng)驗(yàn)。如果把掌握和運(yùn)用間接經(jīng)驗(yàn)理解為主要內(nèi)容，那么研究生就很難基于現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考，擁有能引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型思維，提出實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新性觀點(diǎn)。僅僅為理解間接經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)際上是一種虛假性創(chuàng)新，是一種追求“語不驚人死不休”的話語創(chuàng)新，這種創(chuàng)新除了能給人帶來新奇觀點(diǎn)，并不能帶來實(shí)質(zhì)性問題的解決和創(chuàng)新。

　　當(dāng)然，這并不意味著研讀各類書籍不重要，只是說我們不能把研讀各類書籍、掌握各類間接經(jīng)驗(yàn)作為直接目的，而應(yīng)該作為手段。我們不能把研究生培養(yǎng)成為只掌握間接經(jīng)驗(yàn)的“書呆子”，而是要把研究生培養(yǎng)成為能反思批判間接經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用間接經(jīng)驗(yàn)，改造直接經(jīng)驗(yàn)，追求美好生活的創(chuàng)新型人才。

　　因?yàn)檎莆臻g接經(jīng)驗(yàn)只是目的而非手段，改造直接經(jīng)驗(yàn)才是目的，所以研究生課程不應(yīng)是以間接經(jīng)驗(yàn)為主的課程，而應(yīng)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程。當(dāng)然，這里言涉的直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程不是簡單的活動(dòng)課程。很多研究已經(jīng)表明，真正能促進(jìn)研究生成長、讓研究生具有創(chuàng)新品質(zhì)的活動(dòng)才是研究性活動(dòng)。因此，為了實(shí)施領(lǐng)域育人模式，研究生課程應(yīng)以領(lǐng)域內(nèi)的研究性課程為主�！蛾P(guān)于“雙一流”建設(shè)高校促進(jìn)學(xué)科融合加快人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的若干意見》就指出，“面向全產(chǎn)業(yè)鏈和社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉融合的課程體系”“以多學(xué)科交叉解決重大問題的專項(xiàng)任務(wù)作為研究生課題主要來源和培養(yǎng)載體，以高水平科學(xué)研究支撐人工智能高層次人才培養(yǎng)”。為此，除了要設(shè)置國家規(guī)定的統(tǒng)一課程之外，還要把各類研究項(xiàng)目及其活動(dòng)提升到課程的層面，并賦予其學(xué)分。

　　不同于一般活動(dòng)，活動(dòng)課程中的各種活動(dòng)總是依照人的成長規(guī)律有序安排的。因此，研究性課程中的研究項(xiàng)目及其活動(dòng)之間必須是有序的，而不能是無序的，必須是按照人的成長規(guī)律和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)邏輯安排的。

　　探究式教學(xué)：領(lǐng)域育人的教學(xué)模式建構(gòu)

　　這里所說的“探究式教學(xué)”是指在教師的指導(dǎo)下，研究生基于所學(xué)領(lǐng)域的某一興趣，反思和運(yùn)用經(jīng)典書籍等間接經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行自主探索和研究，理解和改造直接經(jīng)驗(yàn)的過程。在探究式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的領(lǐng)域問題而非各類間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是創(chuàng)新性解決領(lǐng)域中的問題和個(gè)性發(fā)展，而非間接經(jīng)驗(yàn)的掌握和應(yīng)用�？梢姡�探究式教學(xué)是領(lǐng)域育人和研究性課程實(shí)施所需要的教學(xué)。在這種教學(xué)中，學(xué)生的興趣會(huì)得到尊重，個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性會(huì)得到發(fā)展。

　　為了正確實(shí)施這種探究式教學(xué)，研究生教學(xué)目的要跟一切探究式教學(xué)一樣，不在于掌握既有知識(shí)，而在于提升學(xué)生的思想和創(chuàng)造能力。如果把教學(xué)目的理解為掌握既有知識(shí)，那么知識(shí)本身的權(quán)威性就不會(huì)受到質(zhì)疑和批判，學(xué)生批判反思的探究精神就不會(huì)萌發(fā)，追求真理的探究就不可能真實(shí)發(fā)生。只有把提升學(xué)生思想和創(chuàng)造能力作為目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)從知識(shí)盲從中解放出來，才會(huì)理解研究性課程的本質(zhì)，擁有探究精神。

　　為了正確實(shí)施這種探究式教學(xué)，研究生的探究式教學(xué)要與中小學(xué)生乃至本科生的探究式教學(xué)有所不同。一切探究式教學(xué)本質(zhì)都是一種研究。因?yàn)橹行�學(xué)生乃至本科生的探究式教學(xué)要求不高，所以其過程可以是復(fù)演既有知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。但是，研究生的探究式教學(xué)所要實(shí)施的課程不再是學(xué)科課程為主的課程，而是項(xiàng)目研究為主的研究性課程。因此，研究生的探究式教學(xué)必須是新知識(shí)的創(chuàng)造過程，是一種新知識(shí)創(chuàng)造的研究。在這種新知識(shí)的創(chuàng)造中，經(jīng)由教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生不僅會(huì)習(xí)得創(chuàng)新能力，還會(huì)成為名副其實(shí)的創(chuàng)新型人才。

　　為了讓這種探究式教學(xué)成為真實(shí)的研究，教師的作用不在于傳授知識(shí)而在于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣在領(lǐng)域中選擇研究主題開展研究。在這個(gè)過程中，教師雖然需要對其教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)和精心設(shè)計(jì)，但是其預(yù)設(shè)和精心設(shè)計(jì)不能干擾學(xué)生的主動(dòng)探究和興趣發(fā)展。在探究式教學(xué)中，研究的結(jié)論是無法事先知曉的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心得是無法事先知曉的，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能根據(jù)預(yù)定知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該根據(jù)個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生成性評(píng)價(jià)。