首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽10月20日落下帷幕。同一天，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革座談會舉行。國務(wù)院總理李克強、副總理劉延東，都對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作出批示或講話，提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，為促進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力人才支撐。筆者作為一名從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學教師，對此深感振奮。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國并不是一個新鮮事物，早在2002年4月，教育部就將清華大學、中國人民大學等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，開啟創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的局部試驗性階段。不過，直到2015年，隨著國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，以及“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”“眾創(chuàng)空間”“創(chuàng)客”等新名詞逐漸走進大學生的日常生活，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才真正意義上迎來了嶄新的春天。

　　深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。然而，作為一個新事物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會共識上尚未高度統(tǒng)一，一些高校教育工作者還糾結(jié)于一些概念性的問題，比如“創(chuàng)業(yè)能不能教？”“高校要不要開展創(chuàng)業(yè)教育？”

　　而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十多年的發(fā)展后，現(xiàn)如今這些已是不證自明的基礎(chǔ)性常識，人們更加關(guān)注的是“創(chuàng)業(yè)該如何教？”“如何分門別類地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才？”“如何基于創(chuàng)新開展創(chuàng)業(yè)實踐？”等等。之前，高校往往滿足于培養(yǎng)少數(shù)幾位創(chuàng)業(yè)明星，現(xiàn)如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)為自己“正名”，它不再是少數(shù)人的專利，而是讓更多的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為可能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該納入教學主渠道、納入人才培養(yǎng)方案，以此來倒逼高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制的改革。

　　我認為，基于何種理念、如何實施創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個關(guān)鍵的問題。在過去的高校環(huán)境中，想要繼續(xù)深造和就業(yè)的學生都有清晰的通道，但立志于創(chuàng)業(yè)的學生一直有“師出無名”的尷尬現(xiàn)象�，F(xiàn)在，教育部門順勢而為給創(chuàng)業(yè)的學生明確了道路，各地各高校也建立起分層分類的多元化、個性化人才培養(yǎng)模式，正好彌補了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的短板，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有更大的通用性、靈活性和實效性。

　　當然，即使在創(chuàng)業(yè)氛圍最濃郁的東南沿海高校，人人都成為創(chuàng)業(yè)者也是不切實際的。一方面還是有許多學生并沒有創(chuàng)業(yè)的沖動，特別是較難與所學專業(yè)相結(jié)合去創(chuàng)業(yè)，比如建筑專業(yè)的學生、師范生等等；另一方面，創(chuàng)業(yè)比起就業(yè)而言，對大學生提出了更高的素質(zhì)能力以及整合外界資源的要求，即使你想創(chuàng)業(yè)也未必就能創(chuàng)業(yè)更難言創(chuàng)業(yè)成功。然而，創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、企業(yè)家精神等卻是每一位當代大學生都需要具備的本領(lǐng)，這也恰恰正是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求點，也是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的契合點，這也使得“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”有了堅實的依據(jù)和肥沃的土壤。

　　也就是說，創(chuàng)業(yè)不應(yīng)該只是純粹的商業(yè)活動，更是一種生活方式、思維方式和行為模式。在校生創(chuàng)業(yè)固然可喜，畢業(yè)后先就業(yè)積蓄一定的資源后再創(chuàng)業(yè)也是勇氣可嘉，即使不選擇自主創(chuàng)業(yè)，在各自工作崗位發(fā)揮好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從事“崗位創(chuàng)業(yè)”也是種非常好的選擇�？梢�，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要跳出傳統(tǒng)思維模式的窠臼，不能為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵在于播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，而不是制造流水線上的產(chǎn)品。

　　在“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的新時代，每個學生的創(chuàng)業(yè)需求都應(yīng)該得到尊重和扶持，需要得到個性化的指導與發(fā)展。由于學生的專業(yè)、個性、家庭環(huán)境等因素的差異，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)一定要遵循分層分類的基本原則。比如溫州大學積極探索“立足區(qū)域、分層分類、專業(yè)融合、協(xié)同遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，立足溫州區(qū)域獨特的創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)資源，為創(chuàng)業(yè)學生定制個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑，最大限度地營造寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍，搭建校內(nèi)外互動的創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展平臺，持續(xù)推進學校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才使更多懷揣著創(chuàng)業(yè)夢想的大學生“心無旁騖”地勇敢去開拓屬于自己的創(chuàng)業(yè)生涯。

　　創(chuàng)業(yè)過程往往繁復艱辛，但創(chuàng)業(yè)歷程一定會幫助青年學生成長！對每一位大學生而言，創(chuàng)業(yè)更像是一次探險旅行，沿途的美景會讓所有的辛苦付出都是值得的，而最美的風景總是在人跡罕至之處，等待著勇敢者來發(fā)現(xiàn)！