從“莫言的學歷”說開去

　　據(jù)報載，出生于1955年的莫言，在上了小學五年級以后就輟學務(wù)農(nóng)了。 21歲入伍，26歲開始發(fā)表作品，之后再進入解放軍藝術(shù)學院學習。多年的務(wù)農(nóng)、入伍經(jīng)歷，讓其早早接觸社會，不斷積累起課堂上學不到的文化知識，在一定程度上也彌補了基礎(chǔ)教育不足的缺憾。

　　雖說莫言的輟學，更多是出于一種無奈，但他的教育經(jīng)歷，卻給我們許多啟發(fā)。比如，學校教育、分數(shù)排名并非走向成功的唯一途徑，至少，加強和推進素質(zhì)教育迫在眉睫，該是重要的議題之一。 1952年，愛因斯坦應(yīng)一名教育編輯的請求，就青年學業(yè)負擔過重問題，寫了一份聲明，發(fā)表在《紐約時報》上。愛因斯坦認為，“教育應(yīng)當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔”，“太多和太雜的學科（學分制）造成的青年人的過重負擔，大大地危害了這種獨立思考的發(fā)展，負擔過重必導致膚淺�！�

　　然而，說加強和推進素質(zhì)教育，又何其難矣。誠如一些教師、專家所說的，對于中小學而言，內(nèi)有應(yīng)試考核，外有家長期待，素質(zhì)教育并非“不想為”，而是“不敢為”，事實上，也“難以為”、“為不了”。想想也是，不改變應(yīng)試教育的模式，圍著分數(shù)轉(zhuǎn)，圍著升學和高考指揮棒轉(zhuǎn)，結(jié)果是家長期望高、孩子學得苦、老師教得累。在這樣的環(huán)境里，又怎么加強素質(zhì)教育？當教師的積極性、創(chuàng)造性、主動性受到禁錮時，能培養(yǎng)出什么樣的學生，亦可想而知。

　　2002年，從北大退休的錢理群教授，為助推素質(zhì)教育而再次投身中學教育。教了大半輩子大學生的錢教授，極為重視給中學生的講課。他在北京備了兩天課，并提前4天來到南京。他回憶，一開始，學生踴躍報名，課程的質(zhì)量和氛圍都極佳，每堂課學生都聽得極為認真，對課后作業(yè)也表示收獲很大。但好景不長，聽課的人漸漸少了下去。一位學生在寫給他的信里說了實話：“錢教授，我們不是不喜歡聽你的課，而是因為你的課與高考無關(guān)，我們的時間又非常有限，我們寧愿在考上北大以后再毫無負擔地來聽您的課�！卞X教授試圖“改變?nèi)诵摹�，但“糾纏”十年卻得到“針插不進、水潑不進”的感受，足見應(yīng)試教育這“攔路虎”的厲害。

　　在今年的教師節(jié)大會，溫家寶總理指出：“要全面推進素質(zhì)教育，當前迫切需要把教育從應(yīng)試和高考指揮棒下解放出來，解放學生、解放教師、解放學校。只有這樣，學生、教師、學校才能按素質(zhì)教育的要求去學習、去教學、去管理，真正提高教育質(zhì)量�！笨芍^有的放矢，一針見血�！鞍此刭|(zhì)教育的要求去學習、去教學、去管理”，關(guān)鍵在于改變過去以學業(yè)成績?yōu)閱我粯藴屎饬繉W生的做法，引導關(guān)心學生全面成長。最近，上海市教委提出要進一步構(gòu)建并完善中小學生學業(yè)質(zhì)量 “綠色指標”。除了學業(yè)水平外，“綠色指標”還考察學生的品德行為、身心健康水平、學習動力、師生關(guān)系等。事實上，只有 “進一步改變用單一的分數(shù)標準特別是主課成績評價學生‘優(yōu)劣’的做法，改革高考指揮棒以一把尺來衡量所有學生的弊端”，才能有效減輕學生的學業(yè)負擔，也才能讓家長、社會對學校的評價更趨全面、多元、科學，并緩解普遍的擇�，F(xiàn)象。誠如斯，教師因不被分數(shù)所困才能享有創(chuàng)造的自由，并真正成為育人者，而素質(zhì)教育也才能真正推進。

　　前不久，民進中央主席嚴雋琪表示，“教育家就是以做教師為事業(yè)而非謀職業(yè)的人，這樣的教師才會有教育改革的熱情，有深刻的思想、有奉獻的愛心、有專業(yè)的學識、有道德的自律。 ”她同時指出，“我國目前處于一個迅速發(fā)展和重大轉(zhuǎn)型的時期，教育工作者更要有高尚的道德、正確的理念、大膽的實踐和執(zhí)著的追求”。中國當下和未來的發(fā)展，呼喚一大批教育家和優(yōu)秀教育工作者脫穎而出，也同時呼喚教育的改革創(chuàng)新。對中小學而言，只有深入推進教育改革，扎實推進素質(zhì)教育，“解放學生、解放教師、解放學�！辈拍芩�到渠成。