不要把“少兒政府”像洗澡水一樣"潑掉"

　　在長沙市諾貝爾搖籃小學(xué)，一群8－10歲的孩子組成了一個“少兒政府”。和政府機(jī)關(guān)一樣，“少兒政府”下設(shè)1名市長、2名副市長，還配有紀(jì)檢委、法院、公安局、美德銀行、衛(wèi)生局、體育局、旅游局、交通局和廣電局9個部門。其中市長負(fù)責(zé)主持全局工作，兩名副市長各分管4個部門，在各部門還設(shè)有副職和干事。（《三湘都市報》12月8日）

　　對于小學(xué)的“少兒政府”，“專家”的觀點(diǎn)主要這樣幾類：一是不要讓學(xué)生走入“權(quán)力崇拜”的誤區(qū)；二是小學(xué)階段大多數(shù)孩子的自我管理能力、對社會公共事務(wù)的理解能力等，還達(dá)不到“政府”這一層面的管理要求，不應(yīng)當(dāng)采取過于“成人化”的方式來開展教育工作；三是法律不允許在政府之外另建政府，教育不應(yīng)該引導(dǎo)孩子打法律的“擦邊球”。

　　丘吉爾講過一句名言：“民主是最壞的一種政冶制度，假如你不考慮其它的制度的話”。同樣，如果考慮其它評價制度的話，同行評價則是最深刻最具說服力的一種評價制度。我們不妨看看“少兒政府”運(yùn)行的現(xiàn)狀：同學(xué)們對“少兒政府”的工作都比較滿意，對“政府干部”，學(xué)生表示“挺佩服他們的”；班干部的“薪酬”，發(fā)放的是虛擬的“班幣”；當(dāng)上“政府”干部的同學(xué)，最怕的事情是“下崗”。

　　雖然現(xiàn)實中確實存在這樣的問題：整個社會的官本位意識依然很濃，不少學(xué)生也有了“權(quán)力”意識，追逐做“官”。但這并不是社會發(fā)展的趨勢，也不僅僅是學(xué)校的責(zé)任。小學(xué)生嘗試建一個“少兒政府”，也不必然會出現(xiàn)同樣的問題。比如，現(xiàn)實中，沒有多少群眾對官員“挺佩服的”，很少有官員最怕的事情是“下崗”。我們讀小學(xué)的時候，也寫過“假如我是市長”的作文，但并沒有導(dǎo)致我們官本位意識的膨脹。

　　現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是一種以道德的方式教授一種學(xué)生在道德上可以接受的內(nèi)容。小學(xué)生建“少兒政府”，不是培養(yǎng)學(xué)生的“官”意識，而是培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識和管理能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會。只要老師做好教育引導(dǎo)，“少兒政府”成為培養(yǎng)教育學(xué)生的一種有效舉措，也是很正常的。

　　現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)生活化的教育，強(qiáng)調(diào)開放化的教育，凡是社會上存在的現(xiàn)象，都可以進(jìn)入教育討論的范圍。2007年，鬧的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“艷照門”，在內(nèi)地招生的多所香港高校，就把它作為了面試試題，在廣州學(xué)生的語文試卷中也被設(shè)計成了一道選擇題。美國的中小學(xué)生也經(jīng)常模擬總統(tǒng)，模擬八國峰會，模擬聯(lián)合國大會。小學(xué)生建一個“少兒政府”，沒有什么大不了，更不需要上綱上線。

　　現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的教育，無論是教育的手段、方法，還是教育的內(nèi)容，都應(yīng)該結(jié)合社會實際推陳出新，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以潛移默化地提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。鄧小平也強(qiáng)調(diào)探索中可以“摸著石頭過河”，小學(xué)生的“少兒政府”，教育效果好，可以推廣；效果不好，停下來，并加以教育補(bǔ)救，也不會出多大的問題。

　　因此，面對小學(xué)的“少兒政府”，我們從理論上確實可以考慮它可能帶來的負(fù)面影響，但可以在實踐中加以修正。我們更應(yīng)該思考如何利用“少兒政府”這種新的形式發(fā)揮最積極有效的教育，而不要把“嬰兒和洗澡水一起潑掉”。