教育部這一文件對休學(xué)創(chuàng)業(yè)的尺度，其突破性，某種意義上不亞于當初“允許在校大學(xué)生結(jié)婚”。有關(guān)休學(xué)創(chuàng)業(yè)的好處，該文件已多有提及，一般民眾也能講出個子丑寅卯來。但當大家都在講休學(xué)創(chuàng)業(yè)的好處時，我們也有責(zé)任探究一下可能的弊端并做出理性的提醒。

　　創(chuàng)業(yè)固然也是一種學(xué)習(xí)，也會有能力的提升，但這種學(xué)習(xí)和我們講的上大學(xué)，在語境和內(nèi)涵上有著很大不同。錯過了這幾年的大學(xué)時光，即便后來再捧起書本，延誤的時光和學(xué)業(yè)還是顯而易見的。特別是一旦創(chuàng)業(yè)失敗重回校園，看到昔日同學(xué)已學(xué)業(yè)有成，而自己還與一幫學(xué)弟學(xué)妹坐在圖書館，心理關(guān)肯定沒那么好過�，F(xiàn)實中，很多人一開始都把休學(xué)當成求學(xué)的逗號，最后基本成了句號。

　　創(chuàng)業(yè)從來不輕松，需要一定的積累。商場如戰(zhàn)場，“古來征戰(zhàn)幾人回”，創(chuàng)業(yè)的艱辛只有親歷過的人才知道。一個在校生，經(jīng)歷“十年寒窗苦”，剛從中學(xué)跨入大學(xué)，對于社會生活基本處于陌生狀態(tài)。就創(chuàng)業(yè)所需要的社會條件講而言，他們往往并不具備；就創(chuàng)業(yè)所需要的心智條件，特別是處理人際關(guān)系的情商和面對挫折的抗壓心理而言，其實也不見得完全具備。創(chuàng)業(yè)路哪里好走，喬布斯是休學(xué)創(chuàng)業(yè)的成功個案，可在沉默的海洋里，卻有無數(shù)個氣泡鼓起破滅。

　　人生是分階段的，每一階段有每一階段的任務(wù)。某一階段出色，并不代表下一階段出色，但這不是放棄階段目標和任務(wù)的理由。既然身在某一特定階段，就應(yīng)該力求出色出彩。對于大學(xué)生來說，求學(xué)的機會其實很難得，一朝錯過很可能一生錯過。上世紀初，像蔡元培先生、梅貽琦先生等教育大家，其實都希望學(xué)生們能安心坐在校園里，多讀一些書，多做一些學(xué)問。所謂磨刀不誤砍柴工，這一階段的積累，會奠定此后一生的基礎(chǔ)。

　　休學(xué)創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該允許，但別鼓勵。如果一個大學(xué)生，有著強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，具備了一定的條件，解決了項目和資金的問題，應(yīng)該允許其休學(xué)創(chuàng)業(yè)。但在普遍意義上，不能胡吹亂講，攪亂了求學(xué)的心。對于大學(xué)生來說，處在人生的這一階段，最重要的還是充電和提升。有必要對休學(xué)創(chuàng)業(yè)提一個醒，就現(xiàn)階段而言，休學(xué)創(chuàng)業(yè)成為喬布斯的可能性，并不是很大。而且以在校生的心智，很可能“一朝受挫十朝怕井繩”，反而影響未來的創(chuàng)業(yè)信心和決心。

　　而且，拋出休學(xué)創(chuàng)業(yè)的方案來，有單純緩解就業(yè)難的嫌疑。緩解大學(xué)生就業(yè)難，需要社會出力發(fā)力，不能把這個責(zé)任簡單拋給大學(xué)生。忽視大學(xué)生所處的人生特定階段，忽視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的種種局限，一味鼓吹休學(xué)創(chuàng)業(yè)，不是一種理性的態(tài)度。這么做，只會讓人擔心。（喬杉）